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有感于書法進課堂

韓靜

       欣聞今年新學期,書法正式進入中小學課堂。這是件大好事,值得點贊!

       隨互聯網深入人心,查資料、看視頻、購物、甚至外賣也從網上完成,除了不會說話,似乎樣樣能辦,久之不禁讓人憂慮,單就教學這一塊來說,教師若不會寫字,甚至倒寫筆畫,那學生呢?倘若人人不會寫字,與人人不會說話了,似乎沒多大區別。試想:一個民族不會隨手寫字,間接說,似乎不會發聲了,是什么樣子呢?

       近日,媒體對武漢5所高校500多名90后大學生調查發現,近七成學生認為自己寫不好漢字,二成學生認為寫不好字無所謂,其中83.2%學生認為是電腦、手機和新媒體等工具的使用,使得大家易提筆忘字,更談不上書寫工整了。

       也有人認為,不必為大學生不會寫字而憂心忡忡。如百年前不必為寫不好毛筆字的年輕人而憂心忡忡一樣。從前輩立場看來是“退化”,從幼稚的新生代角度來看是“常態”。

       誠然,寫不好毛筆字,有今天的硬筆書寫、鋼筆字、圓珠筆,且隨身攜帶便捷,如果說寫不好漢字了,你能隨身裝著電腦嗎?先不論重量不說,且有輻射,有帶筆方便嗎?還有的機關事業單位、社會團體、院校等,或須在文件或材料上用筆書寫要求,或者簽名,或臨別送句話,題首詩等等,這時怎么辦?你能說帶上電腦,再帶打印機,當眾打開電腦,打上字后再打印出來嗎?這時,就體現出提筆書寫的必要性了。

       黨和政府是真正的英明,看出苗頭,想在人前,急之所急,號召書法進中小學課堂,這無疑是件大事好事!全國人大代表,吉林省實驗中學潘永光說:“書法進課堂是一個新的開始,讓學生發現結構之美,筆法之美,讓學生喜愛中國傳統文化。”他建議,在師范院校學生畢業成績中,加入對寫字水平的考評,有助于從師資這一端去扭轉學生寫字水平整體下滑的困境。對達不到最低標準的教師,提供書寫漢字的強化訓練條件,制定具體達標時限,逐步把“寫字達標”作為教師上講臺的一個基本測評條件。全國政協委員王林旭建議,把“小學每周安排1課時的毛筆字學習”更改為把“開設書法課堂規定,從小學延續到初中全年級”,把“普通高中可開設書法選修課”改為規定,在保證書法教育的同時,提高對學生語文作業中的鉛筆和鋼筆書法要求。他還建議,把寫字課考核成績納入“小升初”,“初升高”和“高升大”對學生基本能力考核系統。“在從應試教育向素質教育的轉化過程中,把基礎教育范疇的寫字訓練,提升到素質教育層面予以重視,促使學生、家長和學校三方面共同關注寫漢字的訓練與提高。”中國書法協會趙長青建議,通過多渠種道,呼吁各級黨委,政府重視書法事業,認識到書法藝術在文化建設中的特殊地位和獨特作用,引領書法家擔當中小學書法教育的校外輔導員。

       是的,黨和政府是高瞻遠矚,無比英明。代表們、政協委員的建議是積極的,有的還把書法課從選修課變為必修課。這是好事情,問題是不要走形式,真正抓落實,抓效果,從小培養孩子對中國傳統文化的熱愛,要保證中小學校有專業的書法教師。小學低年級要初步感受漢字美,能熟練書寫正楷字。

       現實中是學生整天用電腦,孩子寫字差,一份現實社會調查,85%中學生承認自己的字寫得不好看。一名高中語文教師說,在全班40多名學生中。專門練過書法的不超過5人。“板書”是一個教師的基本素質,學生平時喜歡模仿老師行為,老師若“板書”字寫好,也會帶動學生的書法興趣及學習的積極性。“現在年輕教師的板書明顯不如老教師”,一名校長如是說。

       這種差距是多種原因所致,據報道:中小學書法教育課停頓三十多年了,這種“斷代”已凸顯出來,提筆忘字,已經是很多國人書寫漢字時的常態。書法重進課堂,是久旱逢甘霖,讓許多家長放心高興,讓民眾稱快的正義之舉!是全面培養學生的有力措施!是黨和政府從實際出發,是順民心得民意的“希望工程”。因此,我們有理由相信上述缺憾隨著政府的重視,定會得到扭轉。為國家不僅培養出德、智、體全面發展的人才!還培養出文、字、書法等適應新形式,更全面發展的棟梁之才!

 

——2017年7月于北京亞運村雅居

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